Эта конференция проходила в ВГГУ для студентов-психологов. Проводил ее Панов Виктор Иванович - Профессор кафедры дифференциальной психологии и психофизиологии, доктор психологических наук, доктор психологических наук, зам. директора по научной работе Психологического института РАО, зав.лабораторией Психологического института РАО, член-корреспондент РАО
Можно прочитать его статью «Не только дар, но и испытание» в журнале Директор школы № 3 2000г. http://www.ecsocman.edu.ru/direktor/msg/177543.html
Хочется поделиться тем, что лично мне показалось наиболее интересным и дополнить собственными наблюдениями. В круглых скобках я помещу свои наблюдения, мысли по поводу.
Виктор Иванович много говорил о мифах об одаренности, я о них писать не буду, потому что об этом можно прочитать в его статье.
В СССР существовал к образованию следующий запрос:
- подготовить специалиста
- идеологически выдержанного гражданина
- законопослушного.
Для этого существовала целая система. После перестройки изменился запрос. Теперь существует много различных запросов. Но целостного государственного нет. Что сегодня ожидается:
- знания основ порциальных и социальных наук
- свободное владение языками
- креативность
- обязательное владение вычислительной, мультимедийной техникой
- активность
- коммуникативные навыки
- самостоятельность
Список можно продолжить.
(Изменился запрос, но не изменились учителя. А молодых вообще стало намного меньше и с каждым годом становится все меньше. Многие учителя даже не осознают, что изменился запрос, они продолжают работать по-прежнему, отсюда возникает много проблем)

Что такое одаренные дети? Одного мнения, определения нет. Зависит от подхода, школы. На одном полюсе – из 100 детей нормальной популяции – 1-3 % одаренных детей. Необходимо выявлять этих детей, создавать для них условия, чтобы они могли проявлять явные способности.
Существует скрытая одаренность – до 25 %. На другом полюсе считается, что все дети нормальной популяции являются одаренными.
В развитых странах одаренность рассматривается как интеллектуальный потенциал, резерв, капитал страны.
Источник следующего высказывания Панов не указал, сказал, что не помнит, но тем не менее, я приведу эти строки, потому что мне это показалось очень интересным.
Япония вырвалась в число передовых держав, совершила резкий скачек, но за счет чего? Конец 40 – начало 50 гг. было отобрано 30 тысяч детей 3-4 лет с продвинутыми способностями к чтению, счету, мышлению. Им создали условия. Из них осталось 3 тыс человек, им и дали ключевые посты в промышленности, образовании, экономике, управлении. Так же Япония выкупила огромное количество патентов на передовые способы в автомобилестроении, радиоэлектронике. Акцент был сделан на наукоемких производствах.

Социализация. 13-15 лет вход в социальную среду и самоопределение в среде. Поэтому та среда, в которой ребенок окажется в этом возрасте, будет для него родной. Он будет знать «правила игры» именно в этом обществе, даже если это для него другая страна, куда он выехал на учебу в этом возрасте. По статистике из 10 детей, выехавших по разным программам на обучение в этом возрасте, 9 остаются, не возвращаются на родину.
Талант, одаренность может затухать, глохнуть и даже скрываться. Детская субкультура – учиться хорошо не прилично.
Попова Людмила Николаевна подсчитала, что 80 % задач по математике, физике субъектом задачи является лицо мужского пола. Мужчина действует, делает. Влияние среды так же способствует тому, что женская одаренность уходит. По ее словам, ярко одаренные девочки, которые не смогли реализоваться в профессии, используют свою одаренность для карьеры своего мужа, создают условия семейные и внесемейные, организуют среду для успеха мужа. (И таких случаев действительно очень много. Только муж чаще всего уверен, что в этом только его заслуга. Да еще и часто достигнув успеха, он разводится с женой и женится на молодой, которая не знала его другим. И как тут быть этой женщине?)
Второй путь реализации одаренности женщины – попытка реализовать свою одаренность через своего ребенка, но чаще всего это приводит к проблемам и даже трагедиям. ( этому тоже примеров не счесть. Главное в том, что мама не видит реального ребенка, его потребности, его способности. Даже если ребенок одарен, а он наверняка одарен в другом, то мама этого не видит, именно его одаренность она подавляет и навязывает свое.)
Так же способствует исчезновению одаренности поведение учителя. Учителей необходимо специально готовить для одаренных детей, но подготовленные для них учителя становятся просто находкой для всех остальных детей. В чем же проблема учителя? Учитель не может принять другого. Он знает, как надо, умеет учить, вкладывать… Чтобы принять другого, необходимо принять себя. Учитель или не хочет или просто не может принять себя. У него может быть страх увидеть себя. Или он не может увидеть себя таким, каков он на самом деле. Учитель хорошо знает, каким он должен быть, это идеальный взгляд. Но таким живой человек просто не может быть. И вот увидеть свое несоответствие идеальному образу учитель и не может.

Одаренный ребенок отличается от обычных детей тем, что если его что-то заинтересовало, то он не может успокоится, переключиться. Задав вопрос и не получив ответа, обычный ребенок может успокоиться, одаренный же нет .Он будет искать ответ в другом месте, задавать вопросы всем подряд, пока не получит ответ.
Одаренность может быть возрастной, если ребенок показал себя одаренным в 8 лет, то в 10 классе он может стать как все. И в тоже время в 40 лет может открыться неожиданно для самого человека и окружающих одаренность.
Одаренность может быть приходящей и преходящей. Поэтому необходима осторожность.
Как часто родители думают, что если ребенок одарен, то он будет учиться только на отлично. Но это не так. По исследованиям Торранса около 30 % детей исключенных из школы за неуспеваемость являются одаренными детьми. В силу их одаренности стандартная система образования была для них не приемлема.
Такой пример привел Виктор Иванович: мальчик плохо учится. Привели к школьному психологу на обследование. Оно показало, что у мальчика склонность к музыке. Психолог естественно посоветовал перевести в другую школу, желательно в музыкальное училище. Но не лишилось ли человечество гениального физика, ведь Эйнштейн был замечательным скрипачом, только не поэтому его знают все.
Еще один интересный пример. В Сократовскую школу для одаренных привели мальчика 8 лет. От него отказалось уже несколько школ. Первые 3 месяца учителя были в восторге, наконец они получили ученика, который готов получать все знания. Но через 3 месяца они заявили директору: либо мы, либо он. Мальчик буквально засасывал знания, информацию. Его постоянно интересовало – а дальше, а еще. Учителям приходилось все свободное время готовиться к встрече с этим мальчиком, но то, что они могли готовить неделю, он засасывал на 20 минут. Виктория Соломоновна Юркевич назвала таких детей – гений-пылесос. Но после обследования оказалось, что этот ребенок совершенно не умел учиться. У него не была сформирована структура учебной деятельности. Он практически не умел находить информацию самостоятельно, не мог ее перерабатывать . Что впитывал, в таком же виде и отдавал. Но как только надо было сделать нечто самому – тут он не умел ничего.

Наверняка, те, кто работает с детьми, встречались с подобным случаем. Девочка пришла в 1 класс для одаренных детей уже в середине четверти. От нее отказались в другой школе. На уроке учительница объясняла детям новый материал, буквы, звуки. Что-то подчеркивала мелом. Девочка крикнула, что в садике они это делали цветными мелками. Учительница сказала, что хорошо, в садике было так, а здесь немного иначе. Девочка опять громко заявила, что в садике было не так, дайте мне мелки, я покажу. Учительница попыталась мягко ее остановить, но девочка залезла под парту, заткнула уши, закрыла глаза и начала кричать, визжать: «не хочу, не буду, не вижу, не слышу…» - у нее был истерический припадок. Личность ребенка требовала выхода и не получая его был резкий протест. По этому поводу был вопрос из аудитории, а как отличить просто истерику, отсутствие воспитания от истерики одаренного ребенка. На это Панов ответил, что четких критериев нет, только опыт работы с одаренными детьми может помочь понять, что это на самом деле. Одаренному ребенку необходима мягкая помощь выхода из стрессовой ситуации, но эта же помощь необходима и любому ребенку.

Большой вклад в исследование одаренности внес Н.С. ЛЕЙТЕС. Его работу Ранние проявления одаренности можно посмотреть
http://www.voppsy.ru/issues/1988/884/884098.htm
Признаки одаренности
http://www.omcso.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=290
Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.
Инструментальный аспект поведения одаренности ребенка может быть описан следующими признаками:
1) Наличие специфических стратегий деятельности. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:
– быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
– использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
– выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.
2) Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.
3) Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности).
4) Своеобразный тип обучаемости. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1) Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т. д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т. д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
2) Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
3) Ярко выраженный интерес к тем или иным занятия или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.
4) Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5) Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного случая.
Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сос. Н.И. Пантина и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с. C. 5-7

Сегодня существует много определений одаренности. Но все они даются сквозь призму того, чем именно занимался тот, кто изучает одаренность. Нет целостного видения одаренности. Обрывочность, осколочность. Так Матюшкин определяет одаренность через призму решения проблем. Дружинин изучал способности и дает определение одаренности через призму понятий и методов способностей. Мелик-Пашаев специализировался на художественном творчестве и соответственно определяет одаренность в этом ключе.
Одаренность – проявление целостной психики. Есть проявления одаренности. Абсолютный музыкальный слух не является надежной гарантией наличия музыкальной одаренности.
Озарение – в ограниченный промежуток времени все сферы психики сконцентрированы вокруг решения задачи. Необходимо создание среды, где дети могли бы испытывать озарение на уровне психического процесса. В центре, где с детьми занимаются на входе мягкая игрушка – собака на цепочке и домик, на стенах рисунки, модели, поделки детей. Это вызывает у ребенка чувство доверия, открытости, интереса. Все это стимулирует творческую природу психики. Предельная активность на уровне интереса, восприятия. Ребенок хочет войти, все рассмотреть, попробовать, научиться делать также.
Чтобы развить способность решать задачи, их надо решать. Но ребенку может быть не интересно, он может отказаться. Яковлева говорит, что необходимо привить интерес, для чего необходимо включать эмоциональную сферу. Надо, чтобы дети научились различать эмоции у себя и других, понимать эмоциональное состояние, передавать эмоции.
Урок, сентябрь. Учительница просит детей представить, как они гуляют по аллее и нарисовать это. Одна девочка через некоторое время встает и начинает кружиться в проходе. Иная учительница усадила бы девочку принудив выполнять задание, но эта спросила, почему она кружится. На что девочка ответила: «Я вспомнила, как мы гуляли по аллее и я видела листочки, которые падали и кружились». Достаточно мудрая учительница похвалила девочку и попросила теперь эти кружащиеся листики нарисовать. Девочка довольная это сделала.
Необходимо создавать условия для детей, чтобы они как можно больше проживали состояние озарения. Сиюминутное озарение, проживаемое достаточно часто превращается в постоянную структуру сознания, становится личностным качеством.
Одаренность находится в зазоре между человеком и средой.
Делай как надо, так положено – все это душит одаренность.